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教師必備八大教學素養

供稿:不詳  發布日期:2015-6-4 16:41:10  浏覽次數:2132

  一是回答好三個問題。任何一位學科教師、任何一節課都必須回答好三個問題:(1)你要把學生帶到哪裡去?教師要回答的是學生的課堂學習目标問題:學什麼?學到什麼程度?(2)你怎樣把學生帶到哪裡?教師要回答的是學習策略和學習過程問題。(3)你如何确信你已經把學生帶到了那裡?教師要回答的是學習效果的評價問題。回答不好這三個問題,一定不是一節好課。

      二是具備三種基本能力。即設計教學的能力(編寫學習指導書、編制導學案)實施教學的能力(構建課堂生态)、評價教學的能力(達标測評、跟蹤發展)。設計教學的能力是基礎,實施教學的能力是關鍵,評價教學的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師,一定不是一位合格教師,也一定不是一位好教師。

      三是把握三個前提。即把握學科思想,掌握學科知識體系,明确學科課程目标。把握不好這三個前提,教學設計就無從談起。

  四是做到三個讀懂。即讀懂課标和教材(學材)、讀懂學生、讀懂課堂。不懂得課堂,究竟是誰的?,既是師道問題,又是師德問題。

五是完成六個轉變。即教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目标變學習目标。站在學生的立場上來思考教學,既是新課程的要求,又是師道的要求。

      六是明确課堂方向。課堂教學,要有效的落實三維教學目标,避免教學目标的虛化;有效地把握和利用課程資源,避免教學内容的泛化;既要充分發揮學生的主體性,又要把握教師的引導性,避免教師使命的缺失;既要追求教學方式的多樣化,又要力求避免教學過程的形式化。課堂教學,要堅持以基礎知識和基本技能為基礎,在此基礎上追求三維目标的全面落實;堅持教材是基本資源,靈活運用、擴展、開發、構建多種教學資源;堅持真正學生的主體性,也就是教師主導下的主體性;堅持以啟發探究式教學為主,追求教學方法多樣化。

      七是解讀課程标準。細化解讀課程标準,整合教材(學材),科學設置課堂學習目标,是教師專業成長的重要标志;是學科課程建設的首要内容,也是推進課程改革的當務之急!如果不進行學科課程建設,課程改革就是一句空話!細化解讀課程标準,整合教材(學材),從基于學生學習的認知規律出發,科學設置符合學情的學習目标,是教師的基本功,是教師進行教學設計的前提條件。細化解讀課程标準,整合教材(學材),科學設置課堂學習目标,實質上就是國家課程的校本開發(二次開發)問題,也就是國家課程在本校的有效實施問題,更是學科教師的學科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(二次開發)的教師,不是合格的教師

     八是構建道德課堂生态。教育本身就是一種文化的傳承,推進課程就是為了更好的實現文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在營造着一種課堂文化氛圍和課堂生态,學生都在進行着某種文化适應和自然成長。課堂中面臨的問題實質上就是文化(生态)問題;可以說,課堂生态是現代學校文化的最高境界。構建道德課堂生态,必須進行課堂教學模式的改革和創新:開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動,實現從單向型教學多向型教學轉變;倡導以問題為紐帶、進行啟發探究教學,實現從記憶型教學思維型教學轉變;通過倡導合作學習,在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系,實現從應試型教學素養型教學轉變.

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